“Ningún hombre de temperamento científico
afirma que lo que ahora es creído en ciencia
sea exactamente verdad., afirma que es una
etapa en el camino hacia la verdad”.
(Russell, 1967).
Alcances o tipos de Investigación
Estudio exploratorios
Se efectúan, normalmente, cuado el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
Estudio descriptivos
Pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se refieren. Desde luego, pueden integrar las mediciones o informaciones de cada una de dichas variables o conceptos para decir cómo es y cómo se manifiesta el fenómeno e interés; su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Los descriptivos se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno, hecho, contexto o situación que ocurre. En el caso de los investigadores cuantitativos estos se centran en medir con la mayor precisión posible, lo que constituye su máximo valor.
Estudios Correlaciónales
Este tipo de estudios tienen como propósito evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables .La utilidad y el propósito principal de los estudios correlaciónales cuantitativos son saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Estudio Explicativos
Van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué se relacionan dos o más variables.
Los enfoques de investigación
Cuantitativo, cualitativo y mixto
Los enfoques cuantitativo y cualitativo utilizan cinco fases similares y relacionadas entre si: llevar a cabo observación y evaluación de fenómenos, establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas ,prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento, revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis, proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso pasa generar otras.
El Enfoque Cuantitativo
Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.
El Enfoque Cualitativo
Por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencias se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones.
Las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación y éste es flexible, y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido.
En termino generales, un estudio cualitativo regularmente elige una idea, que transforma en una o varias preguntas de investigación relevantes; luego de ésta deriva hipótesis y variables; desarrolla un plan para probarlas; mide las variables en un determinado contexto; analiza las mediciones obtenidas, y establece una serie de conclusiones respecto de la (s) hipótesis.
Se espera que, en los estudios cuantitativos, los investigadores elaboren un reporte con sus resultados y ofrezcan recomendaciones que servirán para la solución de problemas o en la toma de decisiones.
La investigaciones cualitativas también son guiadas por áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre la (s) pregunta (s) de investigación e hipótesis preceda (como en la mayoría de los estudios cuantitativos, al menos en intención) a la recolección y el análisis. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importante; y, después para refinarlas y responderlas. El énfasis no está en medir las variables involucradas en dicho fenómeno, sino en entenderlo.
El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos o información; mientras que el cuantitativo pretende intencionalmente “acotar” la información (medir con precisión las variables del estudio, tener “foco”).
Para generar conocimiento el enfoque cuantitativo se fundamenta en el método hipotético-deductivo, considerando las siguientes premisas: a) Delineamos teorías y de ellas derivamos hipótesis. b) Las hipótesis se someten a prueba utilizando los diseños de investigación apropiados. c) Si los resultados corroboran las hipótesis o son consistentes con éstas, se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones e hipótesis.
Los estudios cuantitativos se asocian con los experimentos, las encuestas con preguntas cerradas o los estudios que emplean instrumentos de medición estandarizados.
El enfoque cualitativo a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa, o etnográfica, es una especie de “paraguas”, en el cual se incluye una variedad de técnica y estudios no cuantitativos.
Dentro de la variedad de enfoques cualitativos existe un común denominador que podríamos situar en el concepto de patrón cultural, que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene un modo único para entender cosas y eventos.
El estudio de los modelos culturales que son marcos de referencia para el actor social y que están construidos por el inconsciente, lo transmitido por otros y la experiencia personal, son entidades flexibles y maleables que se tornan en el objeto de estudio de lo cualitativo.
Un estudio cualitativo busca comprender su fenómeno de estudio en su ambiente usual (cómo vive, se comporta y actúa la gente; qué piensa; cuáles son sus actitudes, entre otros.
Sintetiza las actividades principales del investigador cualitativo con los siguientes comentarios:
Ø El investigador observa eventos ordinarios y actividades cotidianas tal y como suceden en sus ambientes naturales, además de cualquier acontecimiento inusual.
Ø Esta directamente involucrado con las personas que se estudian y con sus experiencias personales.
Ø Adquiere un punto de vista “interno” (dentro del fenómeno), aunque mantiene una perspectiva analítica o una distancia especifica como observador externo.
Ø Utiliza diversas técnicas de investigación y habilidades sociales de una manera flexible, de acuerdo con los requerimientos de la situación.
Ø Produce datos en forma de notas extensas, diagramas, mapas o “cuadros humanos” para generar descripciones bastantes detalladas.
Ø Sigue una perspectiva holística (los fenómenos se conciben como un “todo” y no como partes) e individual.
Ø Entiende a los miembros que son estudiados y desarrolla empatía hacia ellos; no solamente registra hechos objetivos “fríos”.
Ø Mantiene una doble perspectiva: analiza los aspectos explícitos, conscientes y manifiestos, así como aquellos implícitos, inconscientes y subyacentes. En este sentido, la realidad subjetiva en si misma es objeto de estudio.
Ø Observa los procesos sin irrumpir, alterar o imponer un punto de vista externo, sino tal y como son percibidos por los actores del sistema social.
Ø Es capaz de manejar paradoja, incertidumbre, dilemas éticos y ambigüedad.
Los estudios cualitativos no pretenden generalizar de manera intrínseca los resultados a poblaciones más amplias, ni necesariamente obtener muestras representativas (bajo la ley de probabilidad).
No buscan que sus estudios lleguen a replicarse. Asimismo, se fundamentan más en un proceso inductivo (exploran y describen, y luego generan perspectivas teóricas). Van de lo particular a lo general.
La investigación cualitativa, da profundidad a los datos, riqueza interpretativa, contextualizacion del ambiente o entorno, los detalles y las experiencias únicas. También, aportan un punto de vista “fresco, natural y holístico” de los fenómenos, así como flexibilidad.
Los cualitativos se han empleado en disciplinas humanísticas como la Antropología, la Etnografía y la Psicología Social, sociología, Pedagogía, otros.
La investigación podría enfocarse cualitativamente, utilizando tres herramientas:
Entrevistas en profundidad.
Sesiones de grupo con discusión abierta sobre el tema.
Revisión de registros
El enfoque cualitativo, se basa en un esquema inductivo, es expansivo y por lo común no busca generar preguntas de investigación de antemano ni probar hipótesis preconcebidas, sino que éstas surgen durante el desarrollo del estudio.
Es individual, no mide numéricamente los fenómenos estudiados ni tampoco tiene como finalidad generalizar los resultados de su investigación. No lleva a cabo análisis estadístico; su método de por capturar experiencias en el lenguaje de los propios individuos y estudia ambientes naturales. Las entrevistas abiertas y la observación no estructurada son ejemplos asociados con el enfoque cualitativo.
Estos dos enfoques son formas que han demostrado ser muy útiles para el desarrollo del conocimiento científico y ninguno es intrínsecamente mejor que el otro. Ambos llegan a mezclarse y a incluirse en un mismo estudio, lo cual, lejos de empobrecer la investigación, la enriquece; son visiones complementaria. Tanto el enfoque de investigación cualitativo como el cuantitativo, con sus diferencias, tienen cabida en el proceso de investigación científica.
Es posible seguir, al menos, tres modelos para mezclarlos: el modelo de dos etapa, el modelo de enfoque dominante, el modelo mixto.
En el modelo de dos etapas se aplica primero un enfoque y luego el otro, de manera independiente, en un mismo estudio, en el enfoque dominante, una de las modalidades prevalece sobre la otra. en el modelo mixto se entremezclan ambos enfoques durante todo el proceso de investigación.
Pregunta de reflexión:
¿Cómo considera usted el rol del maestro dominicano en el desarrollo de la investigación científica, en su ejercicio como profesional?
Alcances o tipos de Investigación
Estudio exploratorios
Se efectúan, normalmente, cuado el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
Estudio descriptivos
Pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se refieren. Desde luego, pueden integrar las mediciones o informaciones de cada una de dichas variables o conceptos para decir cómo es y cómo se manifiesta el fenómeno e interés; su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Los descriptivos se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno, hecho, contexto o situación que ocurre. En el caso de los investigadores cuantitativos estos se centran en medir con la mayor precisión posible, lo que constituye su máximo valor.
Estudios Correlaciónales
Este tipo de estudios tienen como propósito evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables .La utilidad y el propósito principal de los estudios correlaciónales cuantitativos son saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Estudio Explicativos
Van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué se relacionan dos o más variables.
Los enfoques de investigación
Cuantitativo, cualitativo y mixto
Los enfoques cuantitativo y cualitativo utilizan cinco fases similares y relacionadas entre si: llevar a cabo observación y evaluación de fenómenos, establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas ,prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento, revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis, proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso pasa generar otras.
El Enfoque Cuantitativo
Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.
El Enfoque Cualitativo
Por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencias se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones.
Las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación y éste es flexible, y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido.
En termino generales, un estudio cualitativo regularmente elige una idea, que transforma en una o varias preguntas de investigación relevantes; luego de ésta deriva hipótesis y variables; desarrolla un plan para probarlas; mide las variables en un determinado contexto; analiza las mediciones obtenidas, y establece una serie de conclusiones respecto de la (s) hipótesis.
Se espera que, en los estudios cuantitativos, los investigadores elaboren un reporte con sus resultados y ofrezcan recomendaciones que servirán para la solución de problemas o en la toma de decisiones.
La investigaciones cualitativas también son guiadas por áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre la (s) pregunta (s) de investigación e hipótesis preceda (como en la mayoría de los estudios cuantitativos, al menos en intención) a la recolección y el análisis. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importante; y, después para refinarlas y responderlas. El énfasis no está en medir las variables involucradas en dicho fenómeno, sino en entenderlo.
El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos o información; mientras que el cuantitativo pretende intencionalmente “acotar” la información (medir con precisión las variables del estudio, tener “foco”).
Para generar conocimiento el enfoque cuantitativo se fundamenta en el método hipotético-deductivo, considerando las siguientes premisas: a) Delineamos teorías y de ellas derivamos hipótesis. b) Las hipótesis se someten a prueba utilizando los diseños de investigación apropiados. c) Si los resultados corroboran las hipótesis o son consistentes con éstas, se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones e hipótesis.
Los estudios cuantitativos se asocian con los experimentos, las encuestas con preguntas cerradas o los estudios que emplean instrumentos de medición estandarizados.
El enfoque cualitativo a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa, o etnográfica, es una especie de “paraguas”, en el cual se incluye una variedad de técnica y estudios no cuantitativos.
Dentro de la variedad de enfoques cualitativos existe un común denominador que podríamos situar en el concepto de patrón cultural, que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene un modo único para entender cosas y eventos.
El estudio de los modelos culturales que son marcos de referencia para el actor social y que están construidos por el inconsciente, lo transmitido por otros y la experiencia personal, son entidades flexibles y maleables que se tornan en el objeto de estudio de lo cualitativo.
Un estudio cualitativo busca comprender su fenómeno de estudio en su ambiente usual (cómo vive, se comporta y actúa la gente; qué piensa; cuáles son sus actitudes, entre otros.
Sintetiza las actividades principales del investigador cualitativo con los siguientes comentarios:
Ø El investigador observa eventos ordinarios y actividades cotidianas tal y como suceden en sus ambientes naturales, además de cualquier acontecimiento inusual.
Ø Esta directamente involucrado con las personas que se estudian y con sus experiencias personales.
Ø Adquiere un punto de vista “interno” (dentro del fenómeno), aunque mantiene una perspectiva analítica o una distancia especifica como observador externo.
Ø Utiliza diversas técnicas de investigación y habilidades sociales de una manera flexible, de acuerdo con los requerimientos de la situación.
Ø Produce datos en forma de notas extensas, diagramas, mapas o “cuadros humanos” para generar descripciones bastantes detalladas.
Ø Sigue una perspectiva holística (los fenómenos se conciben como un “todo” y no como partes) e individual.
Ø Entiende a los miembros que son estudiados y desarrolla empatía hacia ellos; no solamente registra hechos objetivos “fríos”.
Ø Mantiene una doble perspectiva: analiza los aspectos explícitos, conscientes y manifiestos, así como aquellos implícitos, inconscientes y subyacentes. En este sentido, la realidad subjetiva en si misma es objeto de estudio.
Ø Observa los procesos sin irrumpir, alterar o imponer un punto de vista externo, sino tal y como son percibidos por los actores del sistema social.
Ø Es capaz de manejar paradoja, incertidumbre, dilemas éticos y ambigüedad.
Los estudios cualitativos no pretenden generalizar de manera intrínseca los resultados a poblaciones más amplias, ni necesariamente obtener muestras representativas (bajo la ley de probabilidad).
No buscan que sus estudios lleguen a replicarse. Asimismo, se fundamentan más en un proceso inductivo (exploran y describen, y luego generan perspectivas teóricas). Van de lo particular a lo general.
La investigación cualitativa, da profundidad a los datos, riqueza interpretativa, contextualizacion del ambiente o entorno, los detalles y las experiencias únicas. También, aportan un punto de vista “fresco, natural y holístico” de los fenómenos, así como flexibilidad.
Los cualitativos se han empleado en disciplinas humanísticas como la Antropología, la Etnografía y la Psicología Social, sociología, Pedagogía, otros.
La investigación podría enfocarse cualitativamente, utilizando tres herramientas:
Entrevistas en profundidad.
Sesiones de grupo con discusión abierta sobre el tema.
Revisión de registros
El enfoque cualitativo, se basa en un esquema inductivo, es expansivo y por lo común no busca generar preguntas de investigación de antemano ni probar hipótesis preconcebidas, sino que éstas surgen durante el desarrollo del estudio.
Es individual, no mide numéricamente los fenómenos estudiados ni tampoco tiene como finalidad generalizar los resultados de su investigación. No lleva a cabo análisis estadístico; su método de por capturar experiencias en el lenguaje de los propios individuos y estudia ambientes naturales. Las entrevistas abiertas y la observación no estructurada son ejemplos asociados con el enfoque cualitativo.
Estos dos enfoques son formas que han demostrado ser muy útiles para el desarrollo del conocimiento científico y ninguno es intrínsecamente mejor que el otro. Ambos llegan a mezclarse y a incluirse en un mismo estudio, lo cual, lejos de empobrecer la investigación, la enriquece; son visiones complementaria. Tanto el enfoque de investigación cualitativo como el cuantitativo, con sus diferencias, tienen cabida en el proceso de investigación científica.
Es posible seguir, al menos, tres modelos para mezclarlos: el modelo de dos etapa, el modelo de enfoque dominante, el modelo mixto.
En el modelo de dos etapas se aplica primero un enfoque y luego el otro, de manera independiente, en un mismo estudio, en el enfoque dominante, una de las modalidades prevalece sobre la otra. en el modelo mixto se entremezclan ambos enfoques durante todo el proceso de investigación.
Pregunta de reflexión:
¿Cómo considera usted el rol del maestro dominicano en el desarrollo de la investigación científica, en su ejercicio como profesional?
16 comentarios:
En los reportes de lecturas trabajados, citabamos unas líneas del libro Metodología de la Investigación, donde se plantea que solo en las universidades se desarrolla el espíritu de investigacion científica en los/as aspirantes a maestros/as, si somos formados en las universidades con esta visión. Qué es lo que pasa. Poseemos maestros y maestras capacitados y preparados para enfrentar nuevos retos, donde la educacion dominicana cuenta con el apollo institucional por parte del Estado,pero aún así los resultados obtenidos no son los mejores, y el proceso enseñanza_aprendizaje aún sigue en pañales, porque tenemos las ideas, el problema es saber cómo y cuándo implementarla. El maestro no quiere dejar su librito de tantos años. librito que nos aisla del verdadero sentido de aprender haciendo por medio de la investigación.
Considero que el rol del docente dominicano en el desarrollo de la investigación científica actualmente está un poco mermado, no se está haciendo la debida integración del conocimiento, ni se está adquiriendo una postura o actitud crítica, el ejercicio de su misión no se hace con responsabilidad y sus tareas no se realizan con eficacia, no se visualiza la gran diversificación, contextos y necesidades personales de los alumnos de nuestros centros.
Pero no todo está perdido aunque pocos existen los que poseen una Actitud reflexiva, se mantienen en una búsqueda constante de nuevos conocimientos y los que incursionan en un proceso de innovación y transformación educativa. Muestra de esto es nuestro grupo de maestría, vencemos muchos obstáculos para que en cada uno de nuestros centros se dinamice el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la primera clase del profesor Néstor me sentí muy contenta porque vi la materia de investigación de una manera que nunca la había visto.
Anteriormente trabajé esa materia y la encontraba tan aburrida, pero esta vez fue divertida, se trabajó en grupos el tema planteamiento del problema y todos trabajamos excelentemente y luego presentamos un resumen del trabajo realizado, además presentamos el planteamiento del problema de la escuela donde labora Agustina.
Me gustó la forma en que estamos trabajando, el profesor sabe de su materia y su trato hacia nosotros es excelente.
En los reportes de lectura que hemos entregado y las clases que nos han presentado nos han dado mucha luz para darnos cuenta que el maestro debe desarrollar la investigación científica en su ejercicio profesional, porque esto le va a permitir identificar los problemas que tienen los estudiantes, su escuela y hasta el mismo, pero además el maestro que investiga es capaz de lograr transformar su realidad y la de los que están a su alrededor.
Pienso que si queremos solucionar los problemas que tenemos en nuestras aulas o en la escuela debemos convertirnos en investigadores que transforman su realidad y no quedarnos solo con la teoría, hay que cambiar y ayudar a producir trasformaciones buenas en los estudiantes, en nosotros y en las personas con las que nos relacionamos.
Pregunta de reflexión:
¿Cómo considera usted el rol del maestro dominicano en el desarrollo de la investigación científica, en su ejercicio como profesional?
Pienso que en República Dominicana no existe una cultura investigadora a nivel general, y ésta se ve reflejado también en el sector educativo en la parte de los docentes, ya que la mayoría de éstos fueron educados fuera de esta dinámica de investigación.
Esta situación es difícil de superar en un tiempo cercano, pues la mayoría de las universidades que forman a los profesionales en las diferentes áreas, generalmente no tienen centros de investigación, como lo vemos en otros países que hay profesionales que se dedican a investigar y a hacer sus aportes a la ciencia y a la humanidad por esta vía.
A nivel del educador dominicano a través del proceso de capacitación que se ha venido desarrollando hace varios años, es que se le ha tratado de motivar para que incurra en esta área, pero este proceso sólo dura mientras dure la capacitación.
Hay que ir apropiándose de los conocimientos sobre investigación científica para que podamos realizar investigaciones en el campo de la educación y ver como aportamos soluciones a problemáticas que se dan en los espacios educativos y que hasta ahora nos vemos impotentes de solucionar.
Pienso que lo ideal sería que el docente sea un ente investigador y motivador, el cual lleve a cabo diferentes tipos de investigaciones contextuales, destinadas a resolver problemas de los alumnos y la comunidad, estas investigaciones deberían reflejar cambios significativos en la sociedad, en las actitudes de los miembros de la comunidad, tanto en la comunidad educativa como la comunidad en general.
Además pienso que para lograr esto se deben sentar las bases que permitan que los docentes dominicanos sean entes motivadores, así como la creación de la conciencia investigadora en los alumnos, los cuales deberían aprender a solucionar sus problemas investigando.
Existe lo que es el aprendizaje por problemas, estrategia que puede ser usada por los docentes para motivar la invesgación en los alumnos y de esa manera pueden aprovechar el tiempo de la clase, para que los alumnos aprendan invetigando y llevándolo a la realidad. Depende mucho de la creatividad del maestro, así como del interés del mismo.
El profesional, no importa de qué área sea, debe mantenerse constantemente actualizándose es su carrera y la manera más conveniente es investigando. Los dominicanos no tienen cultura de investigación, esto no es porque no les guste hacerlo, sino porque la cultura, la situación social, económica y familiar hace difícil el hacerlo. Esta afirmación se enfatiza más en los educadores por el tipo de trabajo y las exigencias de su entorno laboral y familiar. A pesar que se hacen esfuerzos para incentivar la investigación no se termina de asimilar por los (as) docentes. Se debe trabajar en mejores incentivos y mejores motivaciones para que los esfuerzos que maestros y maestras deben hacer para sus trabajos investigativos valgan la pena.
Lo primero que debe hacerse es motivar la investigación desde las escuelas y asi la futuros generaciones de maestros pueden entender su rol como investigador.
Lo segundo es que la sociedad fomente esta investigación, ofreciendo espacios de tiempo y una mejor calidad de vida a los docentes de modo que este no tenga que recurrir al pluriempleo y tenga tiempo para visitar bibliotecas, ver noticias y buscar temas de investigación y desarrollarlos.
La investigacion cientifica debe ser una prioridad en el docente dominicano que observa el sistema educativo dominicano como un punto de equilibrio para sostener una economia segura que pueda cumplir con sus necesidades. Desde esta perspectiva no se somete a perfesionar su capacidades cognitiva en el area en la cual se desarrolla. Es por ello que se debe de formar para que cada ser humano dominicano que sea educado y pueda educar, pueda asumir como necesaria la investigacion cienctifica para fortalecer las areas sociales que son necesidades colectivas de un país como el nuestro.
No es pasar un tiempo educando en ciencia, mucho menos cumplir un horario, para cumplir con las normas de un sistema. Debemos ser la chispa inspiradora para otros.
En nuestro país así como a nivel internacional el maestro es un agente socializador que debe enfrentar el reto de abrir las puertas del siglo XXI introduciendo cambios en su organización, en su quehacer y lograr que estos no se operen sólo en el discurso sino en su accionar cotidiano. Todo proceso investigativo persigue la profundización y un sentido crítico por parte del investigador. En nuestro país ese sentido crítico de la investigación se ha rezagado un poco, ya que considero que no se están realizando proyectos investigativos como se plantean en el libro de Sampieri. Por otra parte está la falta de motivación intrínseca y extríseca, así como un factor bastante importante que es la falta de seguimiento que no se le da a los procesos investigativos que se realizan, dejándolos a veces de una forma superficial y se queda en el vacío.
Soy de opinión de que los educadores dominicanos no estamos desempeñando el rol que nos corresponde como responsable de aportar mejoras a nuestro sistema educativo, ya que no hacemos profundizaciones ante los problemas existentes en nuestro entorno escolar, actuando de manera irresponsable y atribuyendo nuestra indiferencia a una serie de excusas injustificadas. Por lo que exhorto a mis compañeros que seamos la diferencia en este nuevo ciclo de la educación
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para obtener nuevas competencias y a través de ésta los alumnos construyen su conocimiento.
La exigencia educativa que la sociedad demanda en estos momentos, es un maestro investigador con posibilidades de plantear como aprender, y medie entre el alumno y el saber, con la finalidad que el discente aprenda a aprender en una acción continua.
A pesar de lo anteriormente expuesto, por desgracia los maestros dominicanos no le han dado el significado que la investigación requiere para que estos puedan ofrecer una educación transformadora, y esto se debe a una serie de factores como: la falta de tiempo, las condiciones económicas no son las más convenientes, falta de fomentar una cultura investigadora, entre otros.
Es por esto que considero necesario que todos los docentes tomemos conciencia de que la investigación educativa hoy es una función esencial en todo sistema educativo y nos motivemos y a nuestros compañeros para que nos convirtamos en investigadores.
¿Cómo considera usted el rol del maestro dominicano en el desarrollo de la investigación científica, en su ejercicio como profesional?
aunque en este pais no existe una dependencia educativa que se encargue de Desarrollar,promover y practicar las investigaciones cientifica,los docentes algunos desde su salon de clases practican la investigaciones cienticas, desarrollando en loas estudiantes formas de investigación para su conocimeinto,esta investigaciones la realizan con sitiaciones que se presentan en el entorno que le rodea,puede ser la basura,el transito,el crecimeinto poblacional de x lugar.Son situaciones que estan a la mira de todos y esisten docnete que le preocupan esta cosas que suceden en el pais, y desde las aulas preparan a sus estudiantes para la investigaciones necesarias a fin de que busque causas y consecuencia de por que suceden y que deben hacer para mejor esa situacion y ademas obtienen conocimiento sobre lo investigados, así que adelante maestos/as a practicar la investiagacion cientificas en nuestros alumnos/as
El rol del maestro dominicano es pasivo, ya que este no asume el rol de investigador y los mismos no integran en su ejercicio profesional la curiosidad e innovación. Aunque se presentan diferentes problemáticas en su entorno, estos no se motivan a realizar una investigación para buscar soluciones a dichos problemas.
Hace unos días en un grupo de maestros comentábamos sobre la importancia de la investigación en el proceso educativo, las perspectivas que se generaría para las futuras generaciones del proceso educativo, en ella veíamos la poca motivación y la poca inversión que se tiene a este renglón en el sistema educativo dominicano.
Hay que destacar que el maestro dentro de proporcional estrategias de propiciar conocimiento debe de ser un investigador donde proporciones alternativas y propuestas a los problemas que afectan la comunidad y su entorno. Por otro lado el Estado debe proporcionar espacios donde el maestro interactúe con diversas formas de investigación y puedan formar comunidad de investigadores con el fin de aportar al país nuevos conocimientos.
jose eduardo
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